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圖書簡介

全書內(nèi)容分為三篇。在第一篇走向“紀(jì)錄”中，闡述了學(xué)前教育課程改革二十幾年之后的今天教師專業(yè)發(fā)展范式的轉(zhuǎn)變使教師從“技術(shù)執(zhí)行者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤胺此夹缘膶嵺`者”，也就是“研究者”，然而，“教師成為研究者”并不是要求教師去做那些專家學(xué)者做的學(xué)術(shù)研究，而是“教師以自己的方式從事教學(xué)研究”的意義上的研究，是一種教師所擅長的、基于實踐情境的反思性研究。基于行動的幼兒園園本教研是培養(yǎng)“研究者”的途徑之一。本篇從行政管理者、教師、專家的相互關(guān)系闡述了如何構(gòu)建園本教研共同體。在第二篇走近“紀(jì)錄”中，從操作層面闡述了怎樣做基于行動的幼兒園園本教研和基于案例學(xué)習(xí)的園本教研。第三篇走進(jìn)“紀(jì)錄”，則通過35個園本教研紀(jì)錄的案例，具體地展示了在幼兒園進(jìn)行基于行動的園本教研活動的情景。在這35個案例中，前33個案例的陳述和研討都只聚焦于一個問題，這樣做不僅囿于篇幅，更在意讓讀者能關(guān)注園本教研反思的聚焦點；后2個案例則是較為完整的“研究報告”，紀(jì)錄了園本教研活動的全過程。這35個案例的表述方式也都不甚相同，這樣做不僅是為較自然地反映在真實的教育、教學(xué)情景中所發(fā)生的“故事”，而且也在一定程度上增加了這些案例的可讀性。
目錄
第一篇 走向“紀(jì)錄”，讓教師的教學(xué)有意義
第一章 紀(jì)錄，讓教師的教學(xué)有意義
第一節(jié) 紀(jì)錄——鼓勵和創(chuàng)造反思性教學(xué)實踐的工具
第二節(jié) 情境化的教學(xué)反思是幼兒園課程改革的應(yīng)有之義
第三節(jié) 教學(xué)紀(jì)錄為情境中的教學(xué)反思提供了一個平臺
第四節(jié) 此時此地如何教
第二章 教師專業(yè)發(fā)展范式的轉(zhuǎn)變
第一節(jié) 教師培養(yǎng)的傳統(tǒng)范式一“技術(shù)性執(zhí)行者”
第二節(jié) 傳統(tǒng)的教師培養(yǎng)范式受到挑戰(zhàn)
第三節(jié) 培養(yǎng)“研究者”的教師專業(yè)發(fā)展范式
第三章 園本教研中的教師
第一節(jié) 從孤獨(dú)的個體反思者到共同建構(gòu)的研究共同體成員
第二節(jié) 在“對話”過程中的共同研究
第四章 調(diào)整多方面關(guān)系。構(gòu)建研究共同體
第一節(jié) 尋求行政管理者與教師之間關(guān)系的重構(gòu)——打造園本教研共同體所需調(diào)整的關(guān)系（一）
第二節(jié) 尋求教師與教師之間關(guān)系的重構(gòu)一一打造園本教研共同體所需調(diào)整的關(guān)系（二）
第三節(jié) 尋求教師與專家之間關(guān)系的重構(gòu)——打造園本教研共同體所需調(diào)整的關(guān)系（三）
第二篇 走近“紀(jì)錄”，讓教師的教學(xué)有意義
第一章 怎樣做基于行動的幼兒園園本教研
第一節(jié) 基于行動的幼兒同園本教研活動的開展方式
第二節(jié) 在岡本教研過程中尋找反思的聚焦點
第三節(jié) 岡本教研的后續(xù)
第四節(jié) 變“專家講，教師聽”為“基于行動的幼兒園園本教研”——一個發(fā)生在上海的同本教研的故事
第二章 基于案例學(xué)習(xí)的園本教研
第一節(jié) 基于案例的反思和研究
第二節(jié) 案例學(xué)習(xí)提升教師在情景中把握教育、教學(xué)的能力
第三篇 走進(jìn)“紀(jì)錄”，讓教師的教學(xué)有意義
鐘表店（大班）——讓活動目標(biāo)有具體指向性
狗年話狗（大班）——結(jié)合主題制定目標(biāo)組織活動
逃家小兔（大班）——理解故事應(yīng)有的價值
馬路上的標(biāo)志（中班）——讓幼兒在關(guān)系中學(xué)習(xí)
花兒送給誰（小班）——制定適宜的活動目標(biāo)（1）
春雨沙沙（中班）——制定適宜的活動目標(biāo)（2）
救生圈扔給誰（小班）——恰當(dāng)?shù)厥褂没顒硬牧?br> 落葉（小班）——充分挖掘活動材料的教育價值（1）
方臉和圓臉（中班）——充分挖掘活動材料的教育價值（2）
猴子學(xué)樣（中班）——處理“模仿”與“創(chuàng)造”的關(guān)系
比蛋（中班）——運(yùn)用同一題材，設(shè)計不同的活動
名片（大班）——讓活動落到實處
學(xué)扮爸爸媽媽（小班）——提問要適合幼兒的年齡特點
玩泥（大班）——提問的技巧
水果豐收了（中班）——準(zhǔn)備和制作材料要注意準(zhǔn)確性
光腳旅行（小班）——關(guān)注活動的細(xì)節(jié)
下雨時我們需要傘（小班）——從活動過程反觀活動目標(biāo)
關(guān)愛動物（大班）一一確定活動的題目
花瓣魚（小班）——時時處處都要體現(xiàn)美
有趣的小水滴（中班）——把握活動的“度”
爸爸的手（中班）——讓活動有亮點
怪汽車（小班）一——應(yīng)對幼兒提出的“怪”問題
有趣的聲音：高音和低音（小班）——讓活動變得有趣（1）
小腳丫（小班）一一讓活動變得有趣（2）
小老鼠奇奇（小班）——讓活動環(huán)節(jié)層層遞進(jìn)
五官找春天（小班）——使用世界名畫作為教學(xué)材料帶來的問題
春雨的色彩（中班）——在科學(xué)性與藝術(shù)性之間
我是發(fā)條玩具（中班）——適宜的音樂和玩具材料
我多想（大班）——通過繪畫，引導(dǎo)幼兒發(fā)揮想象力
雨點舞（小班）——在創(chuàng)編活動中應(yīng)給予示范
小老鼠打電話（大班）——選擇有意義的材料進(jìn)行教學(xué)
誰來了（小班）——抓住主線將提問集中于一點
小鳥和大樹（小班）——在活動中要體現(xiàn)個人的教學(xué)風(fēng)格
小小營養(yǎng)師（大班）——一份完整的園本教研“研究報告”（1）
青蛙戲水（小班）——一份完整的園本教研“研究報告”（2）

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