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圖書簡介

    從教學行為上看，有些幼兒教師較多地關注自己說什么和做什么，而不是讓幼兒說什么和做什么；較多地關注自己如何完成教學的任務，而不是讓幼兒能夠得到什么經驗；較多地采用講解、示范、指令等策略和方法，而較少采用啟發、引導和鼓勵等方式；較多地關注幼兒與自己的一致性，而不是幼兒獨特的想法和做法。如何改變這種狀況?必須充實和更新教師的知識和觀念。給予教師新的教育觀念，不斷更新教師的兒童觀、課程觀、教學觀是影響幼兒園教育質量的關鍵之一。我們倡導幼兒教師學習理論，因為只有學到了理論，才談得上理論聯系實際；領會了理論。才能運用理論。我們期待幼兒教師在學習的過程中，反觀自己的認識和經驗，不斷形成自己較為穩定的見解和立場，并以此指導自己的行為。因此，學習對于幼兒教師信念的形成和完善具有重要的意義，缺乏理論支撐的教育信念可能會缺乏深入的思想根基，可能會流于經驗，可能在一些思潮和經驗的沖擊下容易失去自己的方向。
    幼兒園教師是一種為了知識、需要知識和創造知識的職業。教師知識的結構、管理方式及更新速度等都將影響教師作為課程的決策者、設計者、實施者作用的發揮。一支積極完善和科學管理自己知識的教師隊伍是幼兒園教育工作的根本依靠。教師知識更新的真正動力，不應該是行政性的任務和指令，而應該是教師自己的需要和愿望。一個教師能從自己的工作中發現自己的問題和困惑，看到自己的不足，是引發其學習和知識更新的主要動力。因此，教師的自我評價意識和能力、自我反思意識和能力對教師知識的更新非常重要。一個積極進取的團隊必然關注教師的發展，必然有推動教師發展的力量。

目錄

第一篇  當前幼兒園規則教育存在的問題之反思
　第一章  幼兒園規則教育的三種模式
    第一節  行為主義規則教育模式
    第二節  成熟主義規則教育模式
    第三節  建構主義規則教育模式
　第二章  當前幼兒園規則教育存在的問題：行為主義規則教育盛行
    第一節  幼兒園規則教育內容存在的問題
    第二節  幼兒園規則教育方法存在的問題
    第三節  幼兒園規則教育結果存在的問題
第二篇  幼兒園發展性規則教育的基礎
　第三章  幼兒園規則教育的意義和目標
    第一節  幼兒園規則教育的意義
    第二節  幼兒園規則教育的目標
　第四章  影響幼兒行為的多種因素
    第一節  幼兒生理發展對其行為的影響
    第二節  幼兒情感發展對其行為的影響
    第三節  幼兒思維發展對其行為的影響
    第四節  幼兒社會性發展對其行為的影響
第三篇　幼兒園發展性規則教育的方法
　第五章　創設良好的環境
    第一節  創設能滿足幼兒活動需求的物理環境
    第二節  創設能滿足幼兒合理需要的心理環境
　第六章　設計適宜的課程
    第一節  讓幼兒感受到學習的意義
    第二節  有意義的課程應基于幼兒的生活經驗
    第三節  有意義的課程應對幼兒構成適度挑戰
    第四節  根據知識性質科學確定教學方法
    第五節  課程安排應動靜結合
　第七章正面示范
    第一　節  示范用合適的方式表達感受
    第二節示范承擔責任
    第三節  示范教師期待的其他行為
　第八章　有效交流
    第一節  尊重幼兒是有效交流的前提
    第二節  “我信息”的表達方式
    第三節　傾聽幼兒
    第四節  幫助幼兒解決沖突
　第九章　幫助幼兒理解和接受規則
    第一節  體驗行為的后果
    第二節  指導幼兒參與制定規則
    第三節  用適宜的方式為幼兒講解規則
參考文獻
后記

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