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圖書簡(jiǎn)介

《素質(zhì)德育論》作為廣東省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)“十五”規(guī)劃2005年度特別委托項(xiàng)目《新形勢(shì)下大學(xué)生思想政治教育面臨的“五個(gè)如何”新課題研究》的子課題研究成果，是課題組所有成員一年半來(lái)學(xué)習(xí)、討論、寫作、修改的結(jié)果。 本書重點(diǎn)回應(yīng)了“培養(yǎng)什么人”的時(shí)代問(wèn)題。人的培養(yǎng)是在具體環(huán)境下完成的，環(huán)境是人的哺育者，素質(zhì)德育的實(shí)效性取決于對(duì)教育環(huán)境的成功把握。全書內(nèi)容包括素質(zhì)德育的內(nèi)涵與價(jià)值意義、素質(zhì)德育的實(shí)踐與理論基礎(chǔ)、素質(zhì)德育的興起與發(fā)展、素質(zhì)德育的結(jié)構(gòu)與功能、素質(zhì)德育的本質(zhì)與特點(diǎn)、素質(zhì)德育的核心與重點(diǎn)等。
目錄
第一章 素質(zhì)德育的內(nèi)涵與價(jià)值意義
　一 素質(zhì)德育的內(nèi)涵
　　（一）素質(zhì)的內(nèi)涵
　　（二）德育的內(nèi)涵
　　（三）素質(zhì)德育的內(nèi)涵
　二 素質(zhì)與知識(shí)、能力的關(guān)系
　　（一）知識(shí)與能力
　　（二）知識(shí)與素質(zhì)
　　（三）素質(zhì)與能力
　　（四）知識(shí)、能力、素質(zhì)：素質(zhì)德育視閾下大學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的三維合一
　三 素質(zhì)德育與應(yīng)試德育的關(guān)系
　　（一）素質(zhì)德育和應(yīng)試德育的區(qū)別
　　（二）素質(zhì)德育和應(yīng)試德育的聯(lián)系
　四 研究素質(zhì)德育的價(jià)值意義
　　（一）研究素質(zhì)德育的緊迫性
　　（二）研究素質(zhì)德育的意義
第二章 素質(zhì)德育的實(shí)踐與理論基礎(chǔ)
　一 素質(zhì)德育發(fā)展的實(shí)踐基礎(chǔ)
　　（一）社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的主體性要求
　　（二）科學(xué)技術(shù)發(fā)展的創(chuàng)新性要求
　　（三）學(xué)習(xí)型社會(huì)的自覺(jué)性要求
　二 素質(zhì)德育發(fā)展的理論基礎(chǔ)
　　（一）人的全面發(fā)展理論為素質(zhì)德育提供正確目標(biāo)
　　（二）科學(xué)發(fā)展觀為素質(zhì)德育提供全面指導(dǎo)
　　（三）社會(huì)主義民主政治為素質(zhì)德育的發(fā)展提供了條件和保證
第三章 素質(zhì)德育的興起與發(fā)展
　一 素質(zhì)德育在高校改革中興起
　　（一）高校德育滯后性的表現(xiàn)
　　（二）高校德育滯后性的原因
　　（三）高校德育改革的過(guò)程與經(jīng)驗(yàn)
　二 素質(zhì)德育在大學(xué)生道德認(rèn)識(shí)與道德實(shí)踐中發(fā)展
　　（一）大學(xué)生德育素質(zhì)的基本狀況
　　（二）大學(xué)生德育素質(zhì)不適應(yīng)性的根源
　　（三）大學(xué)生對(duì)素質(zhì)德育的迫切訴求
　三 素質(zhì)德育在繼承與揚(yáng)棄中豐富
　　（一）對(duì)中國(guó)古代德育傳統(tǒng)的態(tài)度
　　（二）批判地繼承新中國(guó)成立以來(lái)的德育傳統(tǒng)
　四 素質(zhì)德育在開(kāi)放與借鑒中充實(shí)
　　（一）素質(zhì)德育在開(kāi)放與借鑒中充實(shí)的根據(jù)
　　（二）素質(zhì)德育在開(kāi)放與借鑒中充實(shí)的內(nèi)容
第四章 素質(zhì)德育的結(jié)構(gòu)與功能
　一 大學(xué)生的德育素質(zhì)及結(jié)構(gòu)
　　（一）大學(xué)生德育素質(zhì)的要素
　　（二）大學(xué)生德育素質(zhì)的結(jié)構(gòu)
　二 素質(zhì)德育的結(jié)構(gòu)
　　（一）大學(xué)生德育素質(zhì)結(jié)構(gòu)決定素質(zhì)德育內(nèi)容結(jié)構(gòu)
　　（二）大學(xué)生德育素質(zhì)結(jié)構(gòu)決定素質(zhì)德育過(guò)程結(jié)構(gòu)
　三 素質(zhì)德育的功能
　　（一）素質(zhì)德育的結(jié)構(gòu)決定素質(zhì)德育的功能
　　（二）素質(zhì)德育的功能與發(fā)揮
第五章 素質(zhì)德育的本質(zhì)與特點(diǎn)
　一 知性德育的本質(zhì)與特征
　　（一）知性德育的本質(zhì)
　　（二）知性德育的特征
　二 素質(zhì)德育的本質(zhì)
　　（一）素質(zhì)德育的目的性
　　（二）素質(zhì)德育的實(shí)踐性
　　（三）素質(zhì)德育的超越性
　三 素質(zhì)德育的特點(diǎn)
　　（一）德育素質(zhì)形成的不可替代性
　　（二）德育素質(zhì)的不可轉(zhuǎn)讓性
　　（三）德育素質(zhì)的不可間斷性
　　（四）德育素質(zhì)形成的滲透性
第六章 素質(zhì)德育的價(jià)值與實(shí)現(xiàn)
　一 德育價(jià)值與智育價(jià)值
　　（一）德育與智育的關(guān)系
　　（二）德育價(jià)值與智育價(jià)值的關(guān)系
　二 應(yīng)試德育的價(jià)值與特征
　　（一）應(yīng)試德育的價(jià)值
　　（二）應(yīng)試德育的表現(xiàn)與根源
　三 素質(zhì)德育的價(jià)值與實(shí)現(xiàn)
　　（一）素質(zhì)德育的價(jià)值
　　（二）素質(zhì)德育價(jià)值的實(shí)現(xiàn)
　　（三）素質(zhì)德育的價(jià)值與素質(zhì)德育的功能
第七章 素質(zhì)德育的核心與重點(diǎn)
　一 素質(zhì)德育的核心是形成理想信念
　　（一）素質(zhì)德育中的理想信念
　　（二）現(xiàn)代社會(huì)理想信念的形成
　　（三）當(dāng)代大學(xué)生理想信念形成的新特征與新矛盾
　　（四）現(xiàn)代社會(huì)理想信念教育的基本方式與方法
　　（五）理想信念教育的基本內(nèi)容
　二 素質(zhì)德育的重點(diǎn)是培育愛(ài)國(guó)主義精神
　　（一）愛(ài)國(guó)主義的內(nèi)涵及其基本內(nèi)容
　　（二）現(xiàn)代愛(ài)國(guó)主義教育的困境及其根源
　　（三）培育愛(ài)國(guó)主義的主要方法
　　（四）愛(ài)國(guó)主義教育的載體
　　（五）全球化背景下的愛(ài)國(guó)主義教育
第八章 素質(zhì)德育的保證與基礎(chǔ)
　一 提高大學(xué)生的道德素質(zhì)是素質(zhì)德育的保證
　　（一）交往哲學(xué)視閾下道德的作用
　　（二）新時(shí)期大學(xué)生道德素質(zhì)的現(xiàn)狀
　　（三）提高大學(xué)生道德素質(zhì)的基本路徑
　二 提高大學(xué)生的心理素質(zhì)是素質(zhì)德育的基礎(chǔ)
　　（一）素質(zhì)德育中的心理素質(zhì)
　　（二）大學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)
　　（三）素質(zhì)德育中的大學(xué)生心理素質(zhì)教育
　　（四）素質(zhì)德育中優(yōu)化大學(xué)生心理素質(zhì)的方法與途徑
第九章 素質(zhì)德育的對(duì)策與方式
　一 轉(zhuǎn)變德育觀念是前提
　　（一）充分認(rèn)識(shí)新形勢(shì)下轉(zhuǎn)變德育觀念的重要性
　　（二）適應(yīng)新形勢(shì)的變化，轉(zhuǎn)變德育觀念
　二 提高德育工作者的素質(zhì)是關(guān)鍵
　　（一）德育工作者應(yīng)具備的基本素質(zhì)
　　（二）與時(shí)俱進(jìn)，不斷提高德育工作者的素質(zhì)
　三 改革是德育發(fā)展的動(dòng)力
　　（一）高校德育工作要堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀，體現(xiàn)時(shí)代性
　　（二）與時(shí)俱進(jìn)，不斷推進(jìn)德育工作的改革
　四 建立顯性與隱性相結(jié)合的課程體系是保證
　　（一）開(kāi)發(fā)隱性課程，提高德育實(shí)效性
　　（二）與時(shí)俱進(jìn)，積極推進(jìn)高校思想政治理論課改革
　　（三）顯性與隱性相結(jié)合，構(gòu)建高校德育課程新體系
　五 發(fā)展學(xué)生的自教自律是目的
　　（一）充分認(rèn)識(shí)新時(shí)期對(duì)大學(xué)生自教自律的新要求
　　（二）聯(lián)系德育工作實(shí)際，積極探索大學(xué)生自我教育的新途徑
　　（三）結(jié)合大學(xué)生自我教育的主要內(nèi)容，不斷強(qiáng)化自我教育功能
參考文獻(xiàn)
后記

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