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圖書簡(jiǎn)介

我國(guó)中小學(xué)心理健康教育迄今走過(guò)20年左右的歷程。這20年間，教育部《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見(jiàn)》和《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》相繼頒布實(shí)施，中小學(xué)心理健康教育從無(wú)到有，取得了很大的成績(jī)，為維護(hù)和促進(jìn)廣大中小學(xué)生的心理健康作出了重要貢獻(xiàn)，也為未成年人思想道德建設(shè)、基礎(chǔ)教育課程改革以及素質(zhì)教育的深化提供了強(qiáng)有力的支持。
同時(shí)，中小學(xué)心理健康教育問(wèn)題與不足也是明顯的。譬如，呼聲高漲，但觀念并未根本轉(zhuǎn)變，突出表現(xiàn)為行動(dòng)上不夠落實(shí)或形式主義嚴(yán)重；宏觀政策明確，但缺乏具體化操作方案，突出表現(xiàn)為政策導(dǎo)向與落實(shí)及監(jiān)督措施之間存在明顯的脫節(jié)現(xiàn)象；異軍突起，但缺乏其他教育的支持與配合，突出表現(xiàn)為心理健康教育的“孤軍奮戰(zhàn)”現(xiàn)象；實(shí)踐性研究成果相當(dāng)豐富，但理論研究仍然薄弱，突出表現(xiàn)為理論指導(dǎo)實(shí)踐不力；師資隊(duì)伍建設(shè)得到重視，但進(jìn)程緩慢，收效不大，突出表現(xiàn)為師資數(shù)量仍然嚴(yán)重不足，教師水平普遍不高；相關(guān)活動(dòng)層出不窮，盡顯繁榮，但大多缺乏規(guī)劃、規(guī)范，且管理混亂、薄弱，突出表現(xiàn)為短期行為明顯，功利色彩濃厚，等等。
當(dāng)前，一線心理健康教育工作者的專業(yè)成長(zhǎng)是制約中小學(xué)心理健康教育取得實(shí)效并走向深化的瓶頸之一。中小學(xué)心理健康教育工作者的專業(yè)成長(zhǎng)有很多路徑，培訓(xùn)與自我進(jìn)修無(wú)疑是基于目前現(xiàn)實(shí)狀況所能選擇的最基本也是最根本的方式。但遺憾的是，這么多年來(lái)，作為培訓(xùn)與自我進(jìn)修最基本的“載體”——教材、資料、參考書等，能夠適合一線教師使用的并不多。作為與學(xué)校心理健康教育同步成長(zhǎng)的心理健康教育研究者，作為近20年來(lái)深入中小學(xué)指導(dǎo)心理健康教育工作的實(shí)踐者，本人能體會(huì)心理健康教育培訓(xùn)工作和一線心理健康教育工作者對(duì)這樣一種“載體”的需要與渴求。正是基于這樣的背景，我們組織了一批中小學(xué)心理健康教育研究專家和一線心理健康教育的優(yōu)秀實(shí)踐者，編著了這套《中小學(xué)心理健康教育實(shí)用叢書》。
目錄
第1章 心理咨詢概述
一 什么是心理咨詢
二 中小學(xué)心理咨詢的特點(diǎn)
第2章 學(xué)校心理咨詢過(guò)程
一 學(xué)校心理咨詢的理念與目標(biāo)
二 學(xué)校心理咨詢的原則和要求
三 學(xué)校心理咨詢過(guò)程的階段與步驟
第3章 精神分析學(xué)派的方法與技術(shù)
一 精神分析學(xué)派的基本理論
二 精神分析學(xué)派的方法與技術(shù)
第4章 行為主義學(xué)派的方法與技術(shù)
一 行為主義學(xué)派的基本理論
二 行為主義學(xué)派的方法與技術(shù)
第5章 人本主義學(xué)派的方法與技術(shù)
一 人本主義學(xué)派的基本理論
二 人本主義學(xué)派的方法與技術(shù)
第6章 認(rèn)知學(xué)派的方法與技術(shù)
一 認(rèn)知學(xué)派的基本理論
二 認(rèn)知學(xué)派的方法與技術(shù)
第7章 其他理論領(lǐng)域的方法與技術(shù)
一 其他領(lǐng)域的理論概況
二 其他心理咨詢方法與技術(shù)
第8章 中小學(xué)心理咨詢案例綜合分析
一 走出生命中孤獨(dú)和憂郁的雨季
二 她為什么反復(fù)按門鈕
三 我是誰(shuí)
參考文獻(xiàn)

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