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圖書簡(jiǎn)介

　　《高校外語教師概述策略教學(xué)元認(rèn)知知識(shí)研究》梳理和總結(jié)了以高校外語教師用論說文教授概述策略時(shí)應(yīng)具備的元認(rèn)知知識(shí)為研究?jī)?nèi)容的學(xué)術(shù)專著建構(gòu)與驗(yàn)證過程。整個(gè)研究過程應(yīng)用了Carifio-Perla（2011）的教育材料發(fā)展理論，體現(xiàn)了哈佛商學(xué)院案例研究模式。書中還進(jìn)一步討論了第一作者如何將專著中所涉及的研究?jī)?nèi)容上升到元認(rèn)知層面加以理解、深化和反思的過程。
　　要培養(yǎng)大學(xué)生英語閱讀方面的元認(rèn)知意識(shí)，使其成為具備元認(rèn)知能力的讀者，高校英語教師應(yīng)該具備相應(yīng)的元認(rèn)知知識(shí)，并基于元認(rèn)知模式或／和閱讀理解理論做教學(xué)決策、開展課堂教學(xué)實(shí)踐。《高校外語教師概述策略教學(xué)元認(rèn)知知識(shí)研究》可作為培訓(xùn)教師建構(gòu)元認(rèn)知知識(shí)框架的學(xué)術(shù)性參考資料，且書中的研究模式亦可在教育博士論文寫作和教材編寫方面得到應(yīng)用和推廣。

目錄

Foreword
Preface
前言
Acknowledgments
List of Tables
List of Figures
Chapter One Introduction
1 1 Necessity of Exploring ESL/EFL Reading Teachers' Knowledge Base
1 2 Difficulty of Exploring ESL/EFL Reading Teachers' Knowledge Base
1 3 Status Quo of Exploring ESL/EFL Reading Teachers' Knowledge Base
1 3 1 Exploring Teachers' Knowledge Base at the Cognitive Level
1 3 2 Exploring Teachers' Knowledge Base at the Metacognitive Level
1 4 Research Purpose
Chapter Two Design of a Case Study on Metacognitive Knowledge
2 1 Base of the Research Design： Carifio-Perla Model
2 2 Design of the Research： A Two-Phase Case Study
2 2 1 Case Study： Phase Ⅰ
2 2 2 Case Study： Phase Ⅱ
Chapter Three Construction of a General Metacognitive Knowledge Framework
3 1 Understanding the Concept of Metacognition
3 2 Distinguishing Met&cognition from Cognition
3 3 Understanding the Concept of Metacognitive Knowledge
3 4 Flavell's Conceptualization of Metacognitive Knowledge
3 4 1 Metacognitive Knowledge= A Class of Metacognitive Phenomena
3 4 2 Metacognitive Knowledge： The Base of Metacognitive Phenomena
3 4 3 Metacognitive Knowledge= Its Three Variables
3 5 Other Researchers' Conceptualization of Metacognitive Knowledge
3 5 1 Knowledge Structures in Information Processing Theory
3 5 2 Knowledge Structures in Cognitive Psychology
3 6 A Theoretical Framework of Metacognitive Knowledge
Chapter Four Elaboration of the Constructed Metacognitive Knowledge Framework
4 1 The Scope of Investigating Reading Teachers' Metacognitive Knowledge
4 2 The Identification of the Critical and High Quality Knowledge Base
4 3 The Finalization of the Content of The Monograph
Chapter Five Validation of the Metacognitive Knowledge Exploration
5 1 Methodology of the Validation
5 1 1 Review Panels
5 1 2 Data Collection
5 1 3 Data Analyses
5 2 Results of the Validation
5 2 1 Structured Responding Results
5 2 1 1 Structured Item-by-Item Responses by Teacher Educators
5 2 1 2 Structured Item-by-Item Responses by In-Service Reading Teachers
5 2 1 3 Structured Criteria Responses by Teacher Educators
5 2 1 4 Structured Criteria Responses by In-Service Reading Teachers
5 2 1 5 Structured Responding Results by Both Panels in Comparison
5 2 2 Open-Ended Responding Results
5 2 2 1 Description of the Open-Ended Responses by Both Panels
5 2 2 2 Rated Open-Ended Responses by Teacher Educators
5 2 2 3 Rated Open-Ended Responses by In-Service Reading Teachers
5 3 All Responses by Both Panels in Comparison
5 4 Surnry and Discussion of the Results
5 4 1 Views on the General MKF Construction
5 4 2 Views on the General MKF Elaboration
5 4 2 1 A Reading Model
5 4 2 2 Enfolding the General MKF in the ESL/EFL Context
5 4 2 3 Constructs and Teaching Demands of Summarizing Strategies Instruction
5 4 2 4 Strategy Categories of Summarizing Strategies Instruction
5 4 2 5 Selection of Cognitive and Metacognitive Pedagogical Strategies
5 4 2 6 A Sample Lesson Plan
5 4 3 Differences in Evaluating The Monograph
5 4 4 Summing-up of the Results
Chapter Six Cross-Validation of and Personal Reflection on the Research Process
6 1 Cross-Validation of the Results from Other Studies
6 2 Analysis of the Informal Research Journal
6 2 1 Theme Ⅰ： Understanding the Concept "Metacognition
6 2 2 Theme Ⅱ： Organizing and Synthesizing Resources
6 2 3 Theme Ⅲ： Writing of The Monograph
Chapter Seven Final Reflections
7 1 Overview of the Research Design
7 1 1 Phase Ⅰ of the Study= The Theorization Process
7 1 2 Phase Ⅱ of the Study： The Validation Process
7 2 Limitations of the Case Study
7 3 Implications of the Case Study
7 4 Directions for Future Research
7 5 Concluding Comments
References
Definition of Terms
Appendices
Appendix A
Appendix B
Appendix O

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