二語(yǔ)寫(xiě)作探究：遣詞造句的困惑與策略（新世紀(jì)外國(guó)語(yǔ)文論叢）
- 所屬分類(lèi)：
英語(yǔ)寫(xiě)作專(zhuān)..
- 作者：
徐昉 著
- 出版社：
南京大學(xué)出版社
- ISBN：9787305090196
- 出版日期：2011-12-1
-
原價(jià)：
￥30.00元
現(xiàn)價(jià)：￥24.20元
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圖書(shū)簡(jiǎn)介
作者徐昉提出了一個(gè)二語(yǔ)寫(xiě)作中從思維到詞匯產(chǎn)出的路徑模型，這一模型較為完整地綜合了前人研究的成果以及作者本人的發(fā)現(xiàn)，具有一定的創(chuàng)意�！抖Z(yǔ)寫(xiě)作探究——遣詞造句的困惑與策略》對(duì)我們更好地了解二語(yǔ)習(xí)得中尤其是二語(yǔ)寫(xiě)作中的認(rèn)知過(guò)程、思維和語(yǔ)言編碼之間的關(guān)系具有重要的指導(dǎo)意義和參考價(jià)值。
目錄
徐昉所著的《二語(yǔ)寫(xiě)作探究——遣詞造句的困惑與策略》發(fā)現(xiàn)在理論、方法論和教學(xué)實(shí)踐三個(gè)方面具有一定的啟示意義。
在理論上，首先，《二語(yǔ)寫(xiě)作探究——遣詞造句的困惑與策略》嘗試提出二語(yǔ)詞匯問(wèn)題解決過(guò)程的模型，細(xì)化了二語(yǔ)寫(xiě)作中從思維到一個(gè)詞匯產(chǎn)出的過(guò)程中可能經(jīng)過(guò)的路徑，深化了對(duì)二語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程的認(rèn)識(shí)。本研究尤其結(jié)合學(xué)生在詞匯產(chǎn)出過(guò)程中遇到的問(wèn)題，來(lái)界定和區(qū)分應(yīng)對(duì)的機(jī)制。這些機(jī)制的界定，對(duì)前人關(guān)于二語(yǔ)口語(yǔ)詞匯問(wèn)題處理機(jī)制是否完全適用于寫(xiě)作過(guò)程進(jìn)行了驗(yàn)證，并進(jìn)一步在寫(xiě)作過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了與口語(yǔ)詞匯問(wèn)題不盡相同的其他解決機(jī)制。
第二，本研究通過(guò)對(duì)詞匯問(wèn)題解決過(guò)程的細(xì)化，深化了對(duì)二語(yǔ)寫(xiě)作中問(wèn)題解決實(shí)質(zhì)的認(rèn)識(shí)。研究不僅證實(shí)了學(xué)生在二語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程需要努力處理各種語(yǔ)言問(wèn)題，而且發(fā)現(xiàn)，自上而下的解決問(wèn)題的過(guò)程也包含了自下而上的語(yǔ)言搭建機(jī)制，這說(shuō)明二語(yǔ)寫(xiě)作不完全是受高度控制的達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的過(guò)程，也包含逐步生成搭建語(yǔ)言的過(guò)程。此外，研究證實(shí)二語(yǔ)水平在詞匯問(wèn)題解決中起重要作用，它決定著學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中是否能夠靈活操縱和使用各種知識(shí)資源。
第三，本研究從詞匯問(wèn)題解決過(guò)程的角度，探索性地提出了二語(yǔ)寫(xiě)作中的詞匯能力的主要構(gòu)成，深化了對(duì)二語(yǔ)寫(xiě)作能力的認(rèn)識(shí)。研究發(fā)現(xiàn)，寫(xiě)作詞匯能力的主要構(gòu)成包括學(xué)生的詞匯資源、詞匯問(wèn)題解決機(jī)制的使用能力和詞塊使用能力。
從方法論的角度，本研究嘗試從心理語(yǔ)言學(xué)角度對(duì)寫(xiě)作詞匯產(chǎn)出過(guò)程進(jìn)行區(qū)分，把詞匯的語(yǔ)義提取階段和形式整合階段結(jié)合起來(lái)，全面研究中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的寫(xiě)作詞匯問(wèn)題的解決過(guò)程。另外，所采納的有聲思維和回顧性訪談等研究方法亦是對(duì)寫(xiě)作詞匯研究方法的補(bǔ)充，有助于解釋以往關(guān)于學(xué)生寫(xiě)作詞匯使用特征的部分研究結(jié)果。
在教學(xué)實(shí)踐上，首先，寫(xiě)作教師可以從詞匯資源、詞匯問(wèn)題應(yīng)對(duì)機(jī)制與詞塊使用能力這三個(gè)角度來(lái)提高學(xué)生的寫(xiě)作詞匯能力。教師如果幫助學(xué)生增加二語(yǔ)詞匯知識(shí)和鼓勵(lì)他們保持母語(yǔ)詞匯資源、提高學(xué)生對(duì)詞匯問(wèn)題解決機(jī)制的使用意識(shí)、鼓勵(lì)在寫(xiě)作中多使用詞塊，從而使得他們注意到語(yǔ)言以外的更高層面的寫(xiě)作問(wèn)題，將有可能提高學(xué)生的寫(xiě)作(詞匯)能力。其次，研究發(fā)現(xiàn)詞匯問(wèn)題解決過(guò)程受到學(xué)生寫(xiě)作觀與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的影響，所以，教師必須樹(shù)立合適的寫(xiě)作詞匯使用標(biāo)準(zhǔn)，從而幫助學(xué)生構(gòu)建正確的詞匯使用觀念。
最后，必須指出本次研究的樣本較小，所得結(jié)果只能作為今后研究的假設(shè)。在研究設(shè)計(jì)上，學(xué)生的二語(yǔ)水平和母語(yǔ)水平?jīng)]有得到嚴(yán)格控制。今后的研究可增加研究對(duì)象的規(guī)模和類(lèi)型，豐富研究手段。該課題還可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)一步深入探討：(1)跟蹤研究學(xué)生語(yǔ)言水平的提高對(duì)于寫(xiě)作中詞匯問(wèn)題處理的影響；(2)研究寫(xiě)作的不同任務(wù)對(duì)于學(xué)生解決詞匯問(wèn)題的影響；(3)定量研究寫(xiě)作者解決詞匯問(wèn)題的過(guò)程與寫(xiě)作質(zhì)量的關(guān)系。
作者徐昉提出了一個(gè)二語(yǔ)寫(xiě)作中從思維到詞匯產(chǎn)出的路徑模型，這一模型較為完整地綜合了前人研究的成果以及作者本人的發(fā)現(xiàn)，具有一定的創(chuàng)意�！抖Z(yǔ)寫(xiě)作探究——遣詞造句的困惑與策略》對(duì)我們更好地了解二語(yǔ)習(xí)得中尤其是二語(yǔ)寫(xiě)作中的認(rèn)知過(guò)程、思維和語(yǔ)言編碼之間的關(guān)系具有重要的指導(dǎo)意義和參考價(jià)值。
徐昉所著的《二語(yǔ)寫(xiě)作探究——遣詞造句的困惑與策略》發(fā)現(xiàn)在理論、方法論和教學(xué)實(shí)踐三個(gè)方面具有一定的啟示意義。 在理論上，首先，《二語(yǔ)寫(xiě)作探究——遣詞造句的困惑與策略》嘗試提出二語(yǔ)詞匯問(wèn)題解決過(guò)程的模型，細(xì)化了二語(yǔ)寫(xiě)作中從思維到一個(gè)詞匯產(chǎn)出的過(guò)程中可能經(jīng)過(guò)的路徑，深化了對(duì)二語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程的認(rèn)識(shí)。本研究尤其結(jié)合學(xué)生在詞匯產(chǎn)出過(guò)程中遇到的問(wèn)題，來(lái)界定和區(qū)分應(yīng)對(duì)的機(jī)制。這些機(jī)制的界定，對(duì)前人關(guān)于二語(yǔ)口語(yǔ)詞匯問(wèn)題處理機(jī)制是否完全適用于寫(xiě)作過(guò)程進(jìn)行了驗(yàn)證，并進(jìn)一步在寫(xiě)作過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了與口語(yǔ)詞匯問(wèn)題不盡相同的其他解決機(jī)制。 第二，本研究通過(guò)對(duì)詞匯問(wèn)題解決過(guò)程的細(xì)化，深化了對(duì)二語(yǔ)寫(xiě)作中問(wèn)題解決實(shí)質(zhì)的認(rèn)識(shí)。研究不僅證實(shí)了學(xué)生在二語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程需要努力處理各種語(yǔ)言問(wèn)題，而且發(fā)現(xiàn)，自上而下的解決問(wèn)題的過(guò)程也包含了自下而上的語(yǔ)言搭建機(jī)制，這說(shuō)明二語(yǔ)寫(xiě)作不完全是受高度控制的達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的過(guò)程，也包含逐步生成搭建語(yǔ)言的過(guò)程。此外，研究證實(shí)二語(yǔ)水平在詞匯問(wèn)題解決中起重要作用，它決定著學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中是否能夠靈活操縱和使用各種知識(shí)資源。 第三，本研究從詞匯問(wèn)題解決過(guò)程的角度，探索性地提出了二語(yǔ)寫(xiě)作中的詞匯能力的主要構(gòu)成，深化了對(duì)二語(yǔ)寫(xiě)作能力的認(rèn)識(shí)。研究發(fā)現(xiàn)，寫(xiě)作詞匯能力的主要構(gòu)成包括學(xué)生的詞匯資源、詞匯問(wèn)題解決機(jī)制的使用能力和詞塊使用能力。 從方法論的角度，本研究嘗試從心理語(yǔ)言學(xué)角度對(duì)寫(xiě)作詞匯產(chǎn)出過(guò)程進(jìn)行區(qū)分，把詞匯的語(yǔ)義提取階段和形式整合階段結(jié)合起來(lái)，全面研究中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的寫(xiě)作詞匯問(wèn)題的解決過(guò)程。另外，所采納的有聲思維和回顧性訪談等研究方法亦是對(duì)寫(xiě)作詞匯研究方法的補(bǔ)充，有助于解釋以往關(guān)于學(xué)生寫(xiě)作詞匯使用特征的部分研究結(jié)果。 在教學(xué)實(shí)踐上，首先，寫(xiě)作教師可以從詞匯資源、詞匯問(wèn)題應(yīng)對(duì)機(jī)制與詞塊使用能力這三個(gè)角度來(lái)提高學(xué)生的寫(xiě)作詞匯能力。教師如果幫助學(xué)生增加二語(yǔ)詞匯知識(shí)和鼓勵(lì)他們保持母語(yǔ)詞匯資源、提高學(xué)生對(duì)詞匯問(wèn)題解決機(jī)制的使用意識(shí)、鼓勵(lì)在寫(xiě)作中多使用詞塊，從而使得他們注意到語(yǔ)言以外的更高層面的寫(xiě)作問(wèn)題，將有可能提高學(xué)生的寫(xiě)作(詞匯)能力。其次，研究發(fā)現(xiàn)詞匯問(wèn)題解決過(guò)程受到學(xué)生寫(xiě)作觀與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的影響，所以，教師必須樹(shù)立合適的寫(xiě)作詞匯使用標(biāo)準(zhǔn)，從而幫助學(xué)生構(gòu)建正確的詞匯使用觀念。 最后，必須指出本次研究的樣本較小，所得結(jié)果只能作為今后研究的假設(shè)。在研究設(shè)計(jì)上，學(xué)生的二語(yǔ)水平和母語(yǔ)水平?jīng)]有得到嚴(yán)格控制。今后的研究可增加研究對(duì)象的規(guī)模和類(lèi)型，豐富研究手段。該課題還可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)一步深入探討：(1)跟蹤研究學(xué)生語(yǔ)言水平的提高對(duì)于寫(xiě)作中詞匯問(wèn)題處理的影響；(2)研究寫(xiě)作的不同任務(wù)對(duì)于學(xué)生解決詞匯問(wèn)題的影響；(3)定量研究寫(xiě)作者解決詞匯問(wèn)題的過(guò)程與寫(xiě)作質(zhì)量的關(guān)系。
