第十三章
能力測驗(下)>>練習與思考
練習與思考：
1.能力傾向測驗與智力才而言、成就測驗之間有何不同？
2.能力傾向測驗與特殊能力測驗在應用上有何區別？
3.現在流行的創造力測驗依據的理論基礎是什么？
4.試分析社會發展與需要在能力測驗的產生和發展中的影響。（此題為思考題）
5.試分析創造力的實質與表現。（此題為思考題）
解答要點：
１.成就測驗是對個體過去學習經驗的總結；智力測驗的主要目的是預測，但它所做出的預測比較籠統，針對性較弱。能力傾向測驗則是對個體在不同能力因素上潛在的優劣傾向的測量，它的預測的目的性更強，試圖說明個體在多種能力上的潛在優勢。
２.能力傾向測驗可以從不同能力因素上來評估個體，但如果只用于測量某一種特殊的能力，成套的能力傾向測驗就顯得有些累贅，而且不夠充分。特殊能力測驗是針對一種特殊能力所包含的各個方面因素進行測量，其性質介于成就測驗和能力測驗之間，測量的目的既想了解個體在此專業領域的既有水平，又想預測個體今后在此專業領域成功的可能性。
３.現在流行的創造力測驗依據的理論基礎是吉爾福特的關于智力結構的理論。吉爾福特認為在智力操作維度上存在著聚合與發散兩種不同類型的思維，而創造力的核心正是發散思維能力。
第十四章
人格測量>>練習與思考
練習與思考：
1.試綜合比較自陳量表和投射測驗的異同。
2.查閱有關人格心理學著作，討論人格的理論研究對發展人格測量技術的作用。（此題為思考題）
3.查閱有關文獻，分析中國人格測量研究的現狀和特點，并論述你對開展人格測量與研究工作的看法。（此題為思考題）
解答要點：
1.自陳量表采用客觀測驗和紙筆測驗的形式，事先根據操作性定義編制好許多有關某些人格特質的問題，要求受測者根據自己的實際情況逐一回答這些問題，并用此來衡量受測者在這些人格特質上的表現的一種人格測量工具。它的項目形式一般采用是非式，記分比較客觀，施測較簡單，測量分數容易解釋。投射測驗是向受測者提供一些未經組織的、意義模糊的標準化刺激情景，讓受測者在不受任何限制的情況下，自由地對刺激情景做出反應，然后分析這些反應，推斷受測者的人格特征的一種人格測量手段。
投射測驗的測驗材料沒有明確的結構和確切的意義，受測者對測驗材料的反應不受限制，可以根據自己對測驗材料的理解做任何想象式的解釋。其測驗的目的具有隱蔽性，測驗結果的解釋重在對受測者的人格特征獲得整體性的了解，可廣泛用于人格的跨文化研究。投射測驗的最大局限在于記分上的困難，并難以進行定量分析。
第十五章
其他心理與教育測驗>>練習與思考
練習與思考：
1.如何理解焦慮？常用的焦慮測量工具有哪些？
2.職業興趣測驗的量表發展趨勢是什么？如何評價職業興趣測驗在職業選擇中的作用？
3.態度和品德測量的常用方法有哪些？優缺點何在？
解答要點：
1. 焦慮是一種正常的、具有適應意義的負性情緒體驗,它可以是一時的情緒狀,也可以內化為穩定的個體情緒特質。嚴重的、持續的焦慮可能形成病態人格。常用的焦慮測量工具有《顯性焦慮量表（MAS）》、《狀態--特質焦慮量表（STAI）》、《測驗焦慮量表（TAI）》、《貝克焦慮量表（BAI）》、《漢密頓焦慮量表（HAMA）》等。
2.職業興趣量表后期主要是對先前的量表進行完善和修訂，比如增加一些職業量表、增加問卷的有效性指標，尋求提高測驗效度的辦法等等。職業興趣測驗在職業選擇中具有一定的指導和參考作用，其測驗結果表示個體可能更適合于某類職業，而不適合于另一類職業。但注意興趣是可以培養和改變的，所以職業興趣測驗的結果不能作為選擇職業的唯一標準。
3.態度測量的常用方法有《等距量表》法、《利克特量表》法、《哥特曼量表》法等。
《瑟斯頓量表》在主題比較清楚、調查范圍不廣的態度問題調查上效果較好，其不足在于：制作過程復雜；用中位數代表態度等級不一定適合；專家的意見不一定能代表一般人；等距量表是否真正等距也不一定。《利克特量表》的優點是制作簡單，而且能廣泛接受與態度有關的項目；另外可通過增加項目提高效度，并允許受測者充分表達態度的強烈程度。不足在于相同的態度分數者可能持有不同的態度模式，從總分只能看出一個人的贊成程度，而無法對態度差異做進一步的解釋。《哥特曼量表》法的優點是由單向性帶來的態度分數與態度結構的一致性。缺點是編制困難。
品德測量的常用方法有情景測驗法和問卷測量法等。
情景測驗法的優點在于受測者參與測驗的興趣較高，主動性強，能夠較具體、較真實地反映品德的某個方面的特征。缺點是涉及面窄，難以反應品德的多方面內容。問卷測量法的優點在于施測簡單，標準化程度高，能夠測量品德的多方面內容。缺點是由于品德問題過于復雜，難以測量以及這方面研究不夠深入給問卷的編制帶來了很大困難。
第十六章
測量的綜合應用>>練習與思考
練習與思考：
1. 心理與教育測量在心理咨詢中的應用有哪些主要的應用領域？有哪些測驗可以利用？
2.心理與教育測量在人事測評中有哪些主要應用領域？有哪些測驗可以利用？
3.心理與教育測量在教育評價中有哪些主要應用領域？有哪些測驗可以利用？
4.我國心理與教育測量在三種應用領域還有哪些要完善或填補空白的地方？（此題為思考題）
解答要點：
1. 心理與教育測量在心理咨詢中主要應用于個人的自我認識、人生規劃咨詢以及心理障礙（神經癥、人格障礙等）咨詢等領域。常用于個人的自我認識、人生規劃咨詢的測驗主要有《卡特爾16種人格因素測驗》、《YG性格測驗》、《艾森克人格問卷》、智力測驗、一般能力傾向成套測驗和一些單項特殊能力測驗。常用于心理障礙（神經癥、人格障礙等）咨詢方面的測驗主要有《明尼蘇達多項人格問卷》、《艾森克人格問卷》、《癥狀自評量表》等。
2.心理與教育測量在人事測評中主要應用于個人的心理特點的評估、人員培訓后的心理特點評估和工作人員的效績評估等領域。常用于個人的心理特點的評估的測驗主要有《韋克斯勒智力測驗》、《瑞文標準推理測驗》、《斯特朗-坎貝爾興趣問卷》、《庫德興趣調查表》、《卡特爾16種人格因素測驗》、《YG性格測驗》、《艾森克人格問卷》、以及一些專業知識技能測驗和特殊能力測驗。工作人員的效績評估方面有PM量表。
3.心理與教育測量在教育評價中主要應用于測量學生的學習與發展狀況、對教師與管理者的評價領域中。常用于測量學生的學習與發展狀況的量表主要有哈特松的誠實測驗、柯爾伯格的道德發展水平測驗、成就動機量表、學習適應性量表、《韋克斯勒智力測驗》、《瑞文標準推理測驗》、《一般能力傾向成套測驗》、《托倫特斯創造思維測驗》、《學習能力測驗》、《自我職業指導問卷》、《卡特爾16種人格因素測驗》、《YG性格測驗》、《艾森克人格問卷》等等。
香爾滾姐姐
